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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ECEDU)

Educación Inclusiva.

Grupo: 551045_5

Momento Intermedio - Paso 3 - Trabajo Colaborativo

Favián Bolívar Ponce  Código: 87533199

Tutor

DR. Carlos Augusto Márquez

Pitalito, Abril de 2017

INFORME DE LAS PELICULAS:

YO TAMBIÉN, ESTRELLAS DEL CIELO EN LA TIERRA Y EL CIRCO DE LA MARIPOSA.

PELÍCULA YO TAMBIÉN.

TITULO: Yo también

ORIGEN: España.

DIRECTOR: Antonio NAHARRO y Álvaro PASTOR.

FECHA DE REPRODUCCIÓN: 2009

ESCENARIO(S)

Madrid, Huelva, Sevilla.       

TEMAS PRINCIPALES

El tema principal en torno al cual gira esta película es la inclusión social de las personas con síndrome de Down. La sexualidad de las personas con este síndrome. La edad cronológica y su desarrollo acorde a su crecimiento, las diferentes habilidades y capacidades que todos los seres humanos tenemos, las emociones y sentimientos de una persona con síndrome de Down cunado ve limitados sus sueños por su condición

PERSONAJES PRINCIPALES

Laura (Lola Dueñas): es una trabajadora social de 35 años que  vive en la ciudad española de Sevilla des de hace unos años, que por algunos problemas con su familia se encuentra alejada de ella y especialmente de su padre. Es una mujer solitaria, bastante promiscua, que encuentra en Daniel, el personaje principal una persona que logra descubrir en ella valores que consideraba perdidos.

Daniel (Pablo Pineda): tiene 34 años y es el primer europeo con síndrome de Down en haber obtenido un título universitario.

PERSONAJES SECUNDARIOS

Santi (Antonio Naharro): es el hermano mayor y también el confidente de Daniel.

María Ángeles (Isabel García Lorca): la madre de Daniel y aquella quien logro educar a Daniel, una maestra consagrada a la educación de su hijo.

Luisa (Lourdes Naharro): tiene 27 años y baila en el centro ocupacional de danza quien también tiene síndrome de Down quien se enamora de su compañero Pedro en una relación prohibida y no aceptada por su familia.

Pedro (Daniel Parejo): bailarín del centro de danza. Cuando conoce a Luisa inmediatamente se enamora de ella.

ANÁLISIS DE LA PELÍCULA

"LAS DIFERENCIAS NO SE EXPLICAN GENÉTICAMENTE, SE EXPLICAN CULTURALMENTE"

La película YO TAMBIEN, es ante todo una historia de amor entre Daniel y Laura. Daniel es una persona con síndrome de Down, intelectualmente muy avanzado, que posee  un título universitario y que ha logrado insertarse en el mundo laboral y Laura por su parte, una joven un tanto solitaria  alejada de su familia, y bastante  promiscua, que encuentra en Daniel un hombre que logra descifrar en ella su amor y su dulzura y que logra hacer sentir a Daniel como una persona normal.

En el caso de Daniel, vemos como este, pese a tener todas las características físicas de una persona con síndrome de Down,  Mary L. Gavin, (2017)  “síndrome  también conocido como trisomía 21, es una anomalía donde un material genético sobrante provoca retrasos en la forma en que se desarrolla un niño, tanto mental como físicamente.” Gracias a la educación que recibió de su madre logro desarrollarse intelectualmente como cualquier persona “normal” Sin embargo, pese a lograr un desarrollo cognitivo muy elevado, físicamente presenta todas las características de una persona con este síndrome, es decir, presenta hipotonía muscular, la forma de la lengua es grande, la cavidad bucal es pequeña, La Nariz: tiene como característica el puente nasal aplanado, es ancha y triangular y la mucosa es gruesa y constante entre otras características. (Mary L. Gavin, 2017). Lo anterior, es decir, la apariencia física de Daniel, hace que experimente una especie de rechazo y exclusión social que lo tratan como una persona distinta a las demás, como alguien anormal. Esto se evidencia claramente por ejemplo en la escena en la cual Daniel intenta ingresar a lo que parece ser una discoteca  y en donde le niegan su ingreso porque piensan que él es un niño.

En cuanto a las preguntas cual es LA ESTRATEGIA UTILIZADA POR EL PROFESOR, en el caso de esta película, vemos la trascendental importancia que tiene la educación recibida por Daniel por parte de su madre. Cuando a Daniel se le pregunta por parte de Laura cual era la razón del  porque él era más listo que los demás, Naharro & Pastor (2009) el responde

“en mi caso es porque mi madre me hablaba mucho desde pequeño, nos poníamos a hablar de historia, de política, me preguntaba muchas cosas y pues yo le respondía, y como mi madre veía que yo entendía, que comprendía lo que me estaba diciendo y pues decidió que fuera al colegio…”

Lo anterior se confirma más adelante cuando  Daniel  le pregunta a su madre (Naharro & Pastor, 2009) “ …Por qué hizo esto de él, Porqué lo entrenó tanto, lo empujó a ser diferente de quien debería ser,  Por qué no lo aceptó tal y como era, Si al final no soy feliz…”

En cuanto a la segunda pregunta, es decir, en cuanto a LA ACEPTACIÓN Y RECEPTIBILIDAD POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES, en el caso de la película que nos ocupa, la pregunta la enfocaremos más bien en la aceptación por parte de la sociedad a personas con capacidades diferentes. En Daniel vemos un claro ejemplo de lo que tienen que enfrentar las personas con síndrome de Down en nuestra sociedad. Nos invita a preguntarnos con respecto a temas como por ejemplo la sexualidad de las personas con este síndrome. La edad cronológica y su desarrollo acorde a su crecimiento, las diferentes habilidades y capacidades que todos los seres humanos tenemos, las emociones y sentimientos de una persona con síndrome de Down cunado ve limitados sus sueños por su condición. Etc. Preguntas que aun nuestra sociedad contemporánea son considerados tabúes.

Finalmente en cuanto al tercer interrogante que nos pregunta COMO CONTRIBUYE LA HISTORIA A LOGRAR INCLUSIÓN, considero que esta película nos invita a reflexionar acerca de la postura que hemos tomado las personas “normales” de la sociedad con respecto a las personas que consideramos diferentes a nosotros. Recordemos por ejemplo la escena en la cual Daniel intenta  entrar en un bar para adultos. El portero de la discoteca no permite la entrada a Daniel porque piensa que es un niño. Él se enfada y grita que no es un niño, que es un hombre, y recordemos por ejemplo la historia de amor suscitada entre Pedro y Luisa  que es en últimas, el enamoramiento de dos jóvenes con síndrome de Down y la reacción de sus familias. Vemos en los ejemplos citados claros ejemplos de discriminación a los que se tienen que enfrentar cotidianamente personas con el síndrome de Down que nos permite concluir este escrito con las palabras de Daniel (Naharro & Pastor, 2009) "LAS DIFERENCIAS NO SE EXPLICAN GENÉTICAMENTE, SE EXPLICAN CULTURALMENTE" y como lo afirma el tirulo de la película ELLOS TAMBIEN, tienen derecho al igual que nosotros, a tener una vida normal.

PELICULA “ESTRELLAS DEL CIELO EN LA TIERRA”

TITULO: Taare Zameen Par (Estrellas del cielo en la tierra)

ORIGEN: India

DIRECTOR: Aamir Khan

FECHA DE REPRODUCCIÓN: 2007

ESCENARIO(S)     

El colegio, internado, la calle, el océano,

PERSONAJES PRINCIPALES

-           El niño Ishaan

-           El maestro Rum Shankar Nikumbh

PERSONAJES SECUNDARIOS  

-           El padre de Ishaan Nandkishore Awasth.

-           Su madre, ama de casa Maya Awasthi.

-           El Hermano mayor de Ishaan, Yohaan.

TEMAS PRINCIPAL:

La dislexia

TEMA SECUNDARIO

Crítica sociopolítica.

ANÁLISIS DE LA PELÍCULA

El tema principal de La película estrellas del cielo en la tierra del Director: Aamir Khan, gira en torno a una enfermedad conocida como DISLEXIA. Según  Saludalia.com (2017),

“El término dislexia se emplea para designar un síndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura”

La historia trata de un niño de 8 años de edad llamada Ishaam,  con un mundo mágico en su interior. Sensible creativo y una personita muy valiosa que pese a sus múltiples cualidades,  no era valorado por las personas que lo rodeaban,  sino más bien, era constantemente agredido, era un incomprendido de su familia, de sus profesores y compañeros de colegio, puesto que todos ellos consideraban que este niño presentaba algún tipo de deficiencia cognitiva. Todo porque nadie logra advertir que este niño presentaba  unas necesidades particulares y por lo tanto nadie lograba comprender el porqué de su bajo rendimiento académico. El niño llora  y sufre en silencio y comienza a sumirse poco a poco en  una especie de depresión. Sin embargo, en su vida melancólica y su mundo de incomprensión, apareció su salvador.  Un maestro de primaria  que amaba a los niños, que tenía una visión distinta  de la vida, del arte y de las capacidades de las personas, que valoraba mucho lo humano. Un maestro creativo y entretenido, que logro darse cuenta que el bajo rendimiento académico del niño, no era consecuencia de un bajo nivel intelectual, sino que este, se debía a un trastorno en el aprendizaje conocido como DISLEXIA, trastorno del aprendizaje que también el maestro había tenido que enfrentar en su vida.

En cuanto a las preguntas cual es LA ESTRATEGIA UTILIZADA POR EL PROFESOR, en la película podemos identificar claramente dos momentos. En el primero se puede evidenciar El modelo educativo que aplicaban en esta escuela es lo que ahora llamamos una “escuela tradicional” donde el maestro es el centro de todo conocimiento y las técnicas usadas eran la del castigo físico, el orden, el racionalismo, el autoritarismo, domesticación, etc., todas ellas causando una gran aflicción en Ishaam, sin embargo en un segundo momento de la película, vemos otro tipo de enseñanza y  la trascendental importancia que tiene uno de los docentes del niño, El maestro Rum Shankar Nikumbh. En primer lugar, por el amor que tiene este maestro por su trabajo y el gran cariño que siente por sus alumnos, en segundo lugar, porque logró identificar el trastorno de aprendizaje que presentaba su alumno Ishaam, y en tercer lugar porque el  docente comienza  un trabajo de motivación con el niño, en el que logra hacerle comprender, que él, no es una persona anormal o diferente a las demás, sino que por el contrario  tiene muchas habilidades y cualidades  muy valiosas; y es así como logra que el niño, pueda salir de los diferentes bloqueos que presentaba.  Es tanta la importancia de este maestro en el desarrollo educativo de Ishaan, que este, logró  descubrir rápidamente sus habilidades artísticas, que  incluso eran superiores a la de los demás niños de su edad, hasta el punto  de que logra  ganar el premio de pintura de su colegio,  por lo  que es reconocido y exaltado  por sus maestros y sus padres.

En cuanto a la segunda pregunta, es decir, en cuanto a LA ACEPTACIÓN Y RECEPTIBILIDAD POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES, también en este punto, vemos en la película los dos momentos mencionados en el párrafo anterior, es decir un primer momento donde se muestra las características típicas de la “escuela tradicional” en  donde los estudiantes se limitan a obedecer las órdenes impuestas por sus maestros y la  estrategia pedagógica utilizada por el docente Rum Shankar Nikumbh.  En la primera vemos que los estudiantes obedecen o acatan las órdenes impuestas por sus maestros, mientras que en la segunda,  la aceptación por parte de los estudiantes y la receptibilidad y creación del conocimiento es más libre y voluntaria. Como ya dijimos anteriormente, el docente se ve que ama su profesión y quiere mucho a sus estudiantes, esto contribuye a mejorar en gran medida los ambientes de aprendizaje.

Finalmente en cuanto al tercer interrogante que nos pregunta COMO CONTRIBUYE LA HISTORIA A LOGRAR INCLUSIÓN, a mi modo de ver, la película es una invitación de la importancia que tenemos los maestros a la hora de identificar problemas del aprendizaje como la dislexia y los daños psicológicos y sociales puede causar el no saber identificarlas a tiempo y nos invita a reflexionar también el cómo podemos tratarlas o enfrentarlas. Si entendemos que todos los seres humanos tenemos capacidades diferentes y si comprendemos la responsabilidad social de los docentes en el proceso de inclusión, sabremos también, que un adecuado manejo de este tipo de dificultades como la dislexia etc, podemos contribuir a la formación de personas muy valiosas para la sociedad, que de no ser enfrentadas con responsabilidad y conocimiento, posiblemente degenerarán en mayores problemas sociales. (Aamir & Kahan, 2017)

CORTOMETRAJE “EL CIRCO DE LA MARIPOSA”

TÍTULO ORIGINAL: The Butterfly Circus (S)

ÓRIGEN: Estados Unidos

DIRECTOR: Joshua Weigel

FECHA DE REPRODUCCIÓN: Año 2009

ESCENARIOS: El circo de los fenómenos y el circo de la mariposa-

PERSONAJES PRINCIPALES: el señor Méndez y Will

PERSONAJES SECUNDARIOS: los integrantes del circo de la mariposa

TEMA PRINCIPAL: La capacidad de superación personal y la aceptación e inclusión social.

ANÁLISIS DE LA PELÍCULA

El circo de la mariposa es una emotiva historia de superación personal y de búsqueda del propio lugar que los seres humanos ocupamos en el mundo. La historia comienza con la visita a un circo que se anunciaba como el “circo de los fenómenos”  por parte de un niño llamado Sammy acompañado de  Sr Méndez propietario de otro circo llamado “el circo de la mariposa”,  el circo  que visitan se caracteriza  por que su  espectáculo consistía en exaltar  los defectos físicos de ciertas personas; como un hombre totalmente tatuado, una mujeres con barba, una mujer gorda, y el espectáculo principal consistía  en exhibir al público  un hombre que carecía de sus extremidades físicas como brazos y piernas. La gente que visita dicho lugar reía de él, y lo miraban con desprecio, algunos niños le humillaban arrojándole frutas en su cara  y el propio presentador del circo comentaba cuando lo anunciaba  que se trataba de un fenómeno que ni siquiera se le podía llamar hombre. Sin embargo  Méndez,  cuando observa  al hombre que presentaba esta situación, le dice que es un ser magnífico, éste por su parte, al no comprenderé las palabras del visitante piensa que este se trata de una burla  y por lo tanto le lanza un escupitajo en la cara, sin lograr ofender en lo absoluto al visitante. Esta escena es presenciada por  el hombre tatuado quien le informa al hombre que presenta la discapacidad llamado Will, que el visitante era el propietario de otro circo muy famoso llamado el circo de la mariposa, y que lo único que esta había logrado con su actitud era perder una gran opción de trabajo.

Días más tarde Will logra escaparse de aquel horrible circo en el que trabajaba  y aparece en un camión del Circo de la Mariposa de propiedad  del señor Méndez,  un circo totalmente diferente del que había huido puesto que se caracterizaba por la exaltación de las virtudes y capacidades tanto físicas y artísticas  de los seres humanos. El espectáculo en este nuevo circo nace  de las virtudes de las personas. Entre sus miembros se destacan por ejemplo, un hombre con una gran fuerza, que en su pasado era maltratador y que ahora realiza actividades de fuerza en el circo. También una mujer que tras quedarse embarazada fue excluida de su trabajo y que ahora era una acróbata. Y un hombre anciano que ahora era un acróbata, entre otros.

Will, que ahora ya no es exhibido como un fenómeno, se compara con sus compañeros y se siente inútil, piensa que él nunca podrá hacer nada igual. Sin embargo, señor Méndez, le hace comprender a Will, que su discapacidad en realidad no se trata de una discapacidad física, sino más bien que su discapacidad era algo mental.

Sin embargo las palabras del señor Méndez no fueron comprendidas por Will, hasta el  día en el que sus compañeros del circo incluidos el señor Méndez no le ayudaron a cruzar un rio a pesar de que este insistía en que le ayudaran. Al ver que nadie acudió en su ayuda, poco a poco fue desplazándose por las roca como pudo y de la emoción al descubrir que podía desplazarse sin la ayuda de los demás, cayó al agua y fue  entonces cuando descubrió que podía   que pese a su discapacidad tenía la habilidad para nadar, Desde entonces en el circo de la mariposa realizaba actuaciones de saltos de 50 metros de altura sobre un barril de agua, logrando de este modo reconocimiento y admiración y asombro,  por su valentía y no por su discapacidad como ocurría en el circo de los fenómenos.

En cuanto a las preguntas cual es LA ESTRATEGIA UTILIZADA POR EL PROFESOR, en el caso de este cortometraje,  en la siguiente escena que me permito transcribir de la película se afirma por pate del señor Méndez lo siguiente weigel & Weigel (2009) “…en cambio tú, maldito de nacimiento, un hombre, si es que se le puede llamar así, que dios mismo le dio la espalda-basta por qué dices eso- porque tú lo creíste…”  podemos ver que da un claro mensaje, al decirle que la discapacidad de Will, no se encontraba en sus limitaciones físicas, sino en su mente, y en su autocompasión. En un segundo momento, cuando sus compañeros del circo incluidos el señor Méndez no le ayudaron a cruzar un rio a pesar de que este insistía en que le ayudaran. Al ver que nadie acudió en su ayuda, poco a poco fue desplazándose por las rocas como pudo y de la emoción logro descubrir  que podía desplazarse sin la ayuda de los demás, otra forma de enseñarle a valerse por sí mismo.

Finalmente en cuanto a la pregunta COMO CONTRIBUYE LA HISTORIA A LOGRAR INCLUSIÓN, vemos sin mayor dificultad, que en el circo la mariposa todas las personas son aceptadas e incluidas sin ningún tipo de discriminación. Entre sus miembros se destacan por ejemplo, un hombre con una gran fuerza, que en su pasado era maltratador y que ahora realiza actividades de fuerza en el circo. También una mujer que tras quedarse embarazada fue excluida de su trabajo y que ahora era una acróbata. Y un hombre anciano que ahora era un acróbata, entre otros, todos estos son ejemplos de la gran inclusión que el señor Méndez practicaba  en su circo la mariposa.

BIBLIOGRAFÍA

Mary L. Gavin, M. (2017). Kids Health. Obtenido de http://kidshealth.org/es/parents/down-syndrome-esp.html

Naharro, A., & Pastor, A. (Dirección). (2009). Yo También [Película].

Aamir, & Kahan (Dirección). (2017). Estrellas del Cielo en la Tierra [Película].

Saludalia.com. (2017). Obtenido de https://www.saludalia.com/quienes-somos

weigel, J., & Weigel, R. (Dirección). (2009). The Butterfly Circus [Película].

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y ADISTANCIA (UNAD)

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y CULTURA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ECEDU)

 

Educación Inclusiva. 551045A_360

 

Actividad individual Paso 3 Propuesta de Inclusión.

Grupo: 551045_5

 

 

Presentado por: Favián Bolívar Ponce Melo  Código: 87533199

Tutor

 

Carlos Augusto Márquez

 

 

 

 

Pitalito, 24 de abril de 2017

INTRODUCCIÓN Editar

== El presente trabajo es una propuesta para el fortalecimiento del proyecto educativo Institucional de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila. Los lineamientos planteados por la UNAD y el marco normativo de la Ley Estatutaria 1618 De 2013, Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Y que se plantea como objetivo garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009. Tradicionalmente, e incluso hoy en día, en diferentes regiones del mundo el concepto de inclusión educativa ha sido restringido a un grupo de estudiantes con necesidades especiales, como aquellos con discapacidades físicas y/o mentales. Los enfoques y respuestas han sido esencialmente compensatorios y/o correctivos, principalmente mediante el establecimiento de estructuras curriculares, programas de estudio y escuelas especiales diferenciadas. En muchos casos, una de las consecuencias más significativas de una estructura institucional y curricular diferenciada ha sido la segregación y el aislamiento, dentro del sistema educativo, de aquellos estudiantes considerados y a veces estigmatizados como con necesidades especiales. ==

== La educación inclusiva en Colombia durante los últimos cuatro años ha tomado bastante importancia, el tema de la inclusión se ha dinamizado en las entidades territoriales. En varias de ellas se cuenta con una oferta educativa organizada y con una clasificación de las mismas por niveles, de acuerdo con la gestión que han desarrollado para atender a estas poblaciones. ==

== Los datos del Censo de 2005 reportan 392.084 menores de 18 años con discapacidad, de los cuales 270.593 asisten a la escuela y 119,831 no lo hacen. ==

== Desde 2003 y hasta 2006, las secretarías de Educación han  reportado la matrícula de 81.757 estudiantes con discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances, indudablemente significativos, aún son grandes los retos para lograr que todos ingresen al sistema educativo y sean educados con pertinencia y calidad. ==

== Todas estas personas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del espacio educativo y social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de la educación formal de Colombia. La escuela les debe garantizar los apoyos adicionales que demandan, con el fin de que desarrollen las competencias básicas y ciudadanas, aun cuando necesiten más tiempo y otras estrategias para lograrlas.[1] ==

JUSTIFICACIÓN Editar

== La propuesta presentada a la institución educativa Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila, consiste en ejercicio práctico de la educación inclusiva que parte del diagnóstico institucional y de su proyecto educativo. Teniendo en cuenta los distintos referentes normativos, didácticos y pedagógicos que se deben en marcar para el buen desarrollo de la inclusión de manera institucional lo que implica, necesariamente, el desarrollo de un conjunto articulado y coherente de estrategias referidas, entre otros aspectos, bajo esta propuesta que incluye una enfoque curricular pertinente y relevante inscrita en una visión compartida, que facilite el diálogo entre los diferentes niveles educativos; estrategias pedagógicas variadas y complementarias que atiendan debidamente la especificidad de cada estudiante; disponer de infraestructura física y de materiales didácticos alineados con el proyecto pedagógico; apoyar permanentemente a los docentes en sus aulas para que efectivamente puedan desarrollar el currículo, y dialogar y entender las expectativas y necesidades de las comunidades y de las familias en los niveles locales. ==

== Como educadores debemos ser comprometidos con el desarrollo de tejido social que mejore las condiciones de igualdad y respeto mutuo desde cada área y espacio educativo, siendo de este modo un estímulo más para la educación inclusiva y todas las personas que tienen una discapacidad. La educación colombiana  está transitando de un modelo de integración a otro de inclusión de los estudiantes con discapacidad. Y ese concepto pretende que la escuela se transforme y que la gestión escolar se modifique para responder a sus condiciones particulares y esta propuesta hace parte de ese cambio. ==

OBJETIVOS Editar

Objetivo General: Editar

== Implementar una propuesta de educación inclusiva de manera integrada a la estructura del proyecto educativo institucional que se ajuste de mejor manera a la normatividad legal vigente y los parámetros establecidos por la UNAD en la Institución Educativa Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila. ==

Objetivos Específicos: Editar

1.                  Vincular al PEI de la Institución Educativa Agropecuario Jesús Nazareno el componente de educación inclusiva, tomando como punto central la “ley estatutaria No. 1618 27 de febrero 2013”.

2.                  Promover cambios en la infraestructura de la Institución Educativa Agropecuario Jesús Nazareno, pensando en estudiantes con limitación visual, limitación auditiva, limitación de movilidad.

3.                  Diseñar una actividad de tipo pedagógico-didáctico para una clase o actividad extracurricular, que tenga como eje central la inclusión frente a personas con diversidad funcional.

1. Fundamentación Editar

== La Institución Educativa Misael Pastrana Borrero ofrece actualmente servicio educativo a niños y jóvenes en Educación preescolar, Educación Escolar Básica y Nivel Medio. En el área académica y técnica con modalidad de técnicos en agrícola pero no cuenta con un área de Educación Especial como parte de la institución educativa, lo que nos hace ver lo necesario de la aplicación de esta propuesta que además cuenta con Entre los niños/as y jóvenes con necesidades de educación especial tiene alumnos/as con diversas discapacidades que por lo regular inician su escolarización desde muy pequeños y algunos más tarde con ciclos de formación de aceleración, por lo que están siendo estimulados desierto modo tanto desde la institución, como desde sus entornos familiares, a pesar de que sus padres no cuenten con una formación adecuada para su mejoramiento hacen lo posible para que sus hijos aprendan. [2] ==

== Con algunos casos, se ha tenido que sugerir la continuidad de la escolarización en otra institución, ya que estos niños no podían acceder al proceso de formación regular debido a sus dificultades. ==

== Surge entonces, a partir de este tipo de situación, la intención de intentar la inclusión de niños de similar situación. Por otro lado, se han detectado casos de niños con dificultades de aprendizaje, ritmo lento, atención dispersa, inmadurez y otras patologías que fueron derivados a apoyos externos y han recibido de parte de la institución, algún tipo de adecuación, de forma asistemática, para responder a sus necesidades. ==

== A partir de todo lo expuesto, surge la siguiente inquietud ¿Cuáles son los cambios estructurales que se deben realizar en la institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila para volverla más inclusiva? == MARCO DE REFERENCIA

ANTECEDENTES:

REGIONALES:

A nivel regional existe una investigación que profundiza  en el tema de la inclusión educativa a estudiantes que presentan situación de discapacidad.

El Trabajo de Grado titulado “LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO”, de la ciudad de Pasto cuyos autores son Susana Calpa Enríquez y Edgar Unigarro Ordoñez , quienes propusieron como objetivos específicos: : identificar la concepción de inclusión educativa de docentes y estudiantes; caracterizar el proceso de inclusión educativa de estudiantes de esta población, en sus componentes administrativo, académico y social; identificar las expectativas de profesores y alumnos con respecto al proceso y, finalmente, plantear una propuesta de capacitación sobre inclusión educativa orientada a docentes, a partir de los hallazgos de la investigación. Como resultado, los investigadores obtuvieron que los docentes han implementado estrategias de inclusión educativa en el aula, según el tipo de discapacidad, más como resultado de su ingenio, vivencia y reflexión y por ello, tanto estudiantes como profesores coinciden en la necesidad de la capacitación docente en dicha temática para atender mejor a esta población estudiantil de la Universidad de Nariño.  Por otra parte, en cuanto a las relaciones de los estudiantes en situación de discapacidad con sus pares académicos y docentes, en el aula y fuera de ella, son buenas y hay solidaridad, pero persisten actitudes excluyentes. De igual manera como conclusiones establecen que la Inclusión Educativa en la Universidad de Nariño: Realidad y Prospectiva, permitió constatar que la concepción que tienen docentes y estudiantes sobre este proceso en la Institución se encuentra en construcción a partir de sus vivencia dentro y fuera del aula y hay un mayor acercamiento al concepto de integración antes que al de inclusión educativa y, por tanto, es necesario establecer con prontitud, espacios de comunicación y formación para construirla y vivenciarla, en la comunidad.

El trabajo titulado “ACTITUDES DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL NORMAL SUPERIOR DE PASTO JORNADA DE LA MAÑANA  HACIA LOS NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD COGNITIVA”,  de la autora Lorena Benavides Buchely quien se propuso comprender las actitudes de los docentes de la institución en mención, hacia los niños y niñas con discapacidad cognitiva, identificar los sentimientos que generaban los niños, determinar los comportamientos de los docentes hacia los niños y plantear una propuesta de intervención para que haya un cambio de actitudes o reforzamiento de ellas en pro del proceso de inclusión de los niños con necesidades educativas especiales. Se concluye que es importante  las actitudes como un factor activo y dinámico que revela que existe un trasfondo asociado a la actividad docente lo cual facilita  transformar los paradigmas que son desfavorables para la inclusión escolar  y sobre todo para los estudiantes con discapacidad cognitiva. El maestro se convierte según esta visión en  la figura central que guía estos procesos educativos y es el responsable de mostrar, propiciar y promover la formación integral.

El Trabajo de Grado titulado “PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 5 ”, va dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a estos niños y niñas es porque, considerados desde una visión integradora, tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues, lo que determina al niño o niña que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes, entre los cuales podemos enmarcar este Proyecto. Del Ministerio de Educación y Ciencias Propusieron como principal objetivo: Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de los alumnos con necesidades educativas especiales promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social mediante la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Como resultado, los investigadores obtuvieron que dependiendo de las características de los alumnos con necesidades educativas especiales, las actividades multimedia que diseñaron en ocasiones tomarán como referentes las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y a la Educación Primaria (principalmente), en sus diferentes ámbitos y áreas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la educación secundaria obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y necesidades educativas de cada alumno/a. Es decir, no se trataron de diseñar unidades didácticas para una etapa, curso y/o ciclo educativo sino plantear actividades relacionadas con la autonomía personal en los que se refuerza, al mismo tiempo, aspectos generales puramente instrumentales que puedan facilitar aprendizajes posteriores: esquema corporal, ejercicios de discriminación visual, inversiones y sustituciones de letras, ejercicios temporales, razonamiento lógico, razonamiento numérico, por poner algunos ejemplos. De igual manera como conclusiones establecen que el docente inclusivo debe estar capacitado para desempeñar su función que estará orientada en conocer los ritmos y estilos de aprendizaje para llevar a cabo la adaptación de contenidos y logros, generar prácticas de aula pertinentes diseñadas y planeadas para potenciar las habilidades de los estudiantes con discapacidad cognitiva, llevar a clase recursos y materiales adecuados para esta población, hacer una evaluación diferenciada, pertinente y justa, saber cómo resolver situaciones atípicas en el aula a través del uso de estrategias, metodologías y didácticas.

NACIONALES:

En Colombia se han realizado varios trabajos de grado y posgrado que abarca la temática de la inclusión educativa y de las políticas hacia la población con diversidad funcional, a continuación  haremos un breve recuento:

El trabajo de grado titulado: PROYECTO DE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA, del Tolima del autor Iblin Medina Rodríguez quien realizó una investigación documental para determinar cambios pedagógicos, lineamientos y procedimientos necesarios que implican la implementación de un proyecto de inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva. Como resultado de la investigación se encontró falencias en cuanto a la  formación de los docentes  en las instituciones, aunque el gobierno colombiano ha tenido en cuenta las directrices internacionales sobre el proceso de inclusión educativa y manejo de población con discapacidad cognitiva y ha trabajado en publicaciones y estrategias para ser aplicadas en las instituciones parece que todos los esfuerzos son en vano, sino hay una capacitación docente que permita poner en práctica  dichas orientaciones y estrategias. También juega un papel importante el compromiso de docente para asumir la responsabilidad de romper paradigmas tradicionales y aceptar el hecho enseñar en aulas heterogéneas en donde no todos aprenden de la misma forma, ni al mismo ritmo ni con los mismos recursos y estrategias.

Otro trabajo titulado “PROCESO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESCOLARES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS GRADOS 1º, 2º Y 3º DE PRIMARIA EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA VILLA SANTANA DEL MUNICIPIO DE PEREIRA”, de los autores Diana Marcela Rosero y Ana Milena Jaramillo Ocampo, en el cual se hizo una descripción de los procesos de educación inclusiva implementados por los docentes en el área de Ciencias Naturales para los estudiantes con discapacidad cognitiva de dicha institución; interpretaron y analizaron estrategias pedagógicas que los docentes utilizaban en su área. Después de su investigación los autores concluyen que las estrategias pedagógicas no construyen conocimientos significativos en las Ciencias Naturales ya que persisten prácticas repetitivas y memorísticas donde no se desarrollan habilidades como la observación, el análisis, la interacción con el medio y no hay un trabajo cooperativo entre docentes, estudiantes y pares. Siendo así no existe una educación inclusiva como tal.

En el trabajo INCLUSIÓN EDUCATIVA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD, de la autora Andrea Padilla Muñoz , se describe la apertura y la preparación de los docentes para brindar una atención adecuada a personas con discapacidad en tres establecimientos educativos de Bogotá según la normatividad, los resultados de dicha investigación llegaron a determinar que el tópico de la discapacidad es heterogéneo y esto se representa en la apreciación diferencial de los docentes respecto a su preparación para atender  diferentes problemáticas. Aunque existe una legislación y una evolución del término de discapacidad y haya apoyo en el tema en el ámbito nacional e internacional hay muchos vacíos para incluir educativamente a esta población.

INTERNACIONALES:

El Trabajo de Grado titulado “PROCESO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN EL MARCO NORMATIVO DE LA CONSTITUCIÓN”, de Leticia Cordero Molina y Sandra Elizabeth Vaca Barahona, se propusieron como principal objetivo: Fortalecer y mejorar la atención en educación especializada y la inclusión educativa en educación ordinaria, para niños y jóvenes con necesidades educativas especiales asociada o no a la discapacidad, dentro del establecimiento de La Unidad Educativa Consejo Provincial del Pichincha. Como resultado, las investigadoras obtuvieron que al estar de acuerdo con que la inclusión educativa es un derecho, y todos merecen aprender compartiendo, teniendo en cuenta que se evidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje; los estudiantes con necesidades educativas especiales, juegan un rol importante como sujeto pasivo en el aula y además existieron pocos momentos de aprendizaje colaborativo, agrupaciones flexibles, y aprendizaje por descubrimiento, aspectos de suma importancia en un proceso de inclusión educativa. Entre otras barreras que dificultan el proceso de inclusión, está la falta de capacitaciones para los docentes titulares sobre esta, y los la falta de uso de los recursos didácticos con los que cuenta la Unidad Educativa para ofrecer una educación con calidad. De igual manera como conclusiones establecen que La Unidad Educativa Consejo Provincial del Pichincha se encuentra en un desafío de avanzar hacia una unidad inclusiva, puesto que se ubica en un proceso donde se evidencia un paradigma de integración, ya que aún no se logra la participación efectiva de todos los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje; cuentan con el acceso a la educación pero no con los procesos de permanencia y promoción para una educación con calidad y mayor atención a sus necesidades especiales. No obstante se notan esfuerzos de los integrantes de la unidad, por comprender y adoptar un paradigma de inclusión, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje para responder a la diversidad y de esta manera brindar un currículo flexible, rompiendo con el esquema tradicional donde todos los estudiantes hacen las mismas tareas, y aprenden de la misma forma sin importar su diversidad funcional.

En el trabajo titulado “ LA INCLUSIÓN  DE NIÑOS Y NIÑAS CON  TRASTORNO DEL   ESPECTRO AUTISTA EN LAS ESCUELAS EN LA CIUDAD DE MEXICO’ . El objetivo de esta investigación es conducir un estudio de casos múltiples con niños con trastorno del espectro autista, por medio de una investigación cualitativa. Utilizando un diseño de estudio de casos múltiples, para explorar este tema de una manera más profunda. Para explorar los factores que podrían facilitar su inclusión o no, y por ende, la percepción de todos los participantes en este proceso, como son los maestros, los maestros de apoyo y otros compañeros en las escuelas mexicanas. La intención general de este estudio fue obtener un entendimiento más profundo, acerca de la participación de niños diagnosticados con el trastorno autista, en las escuelas regulares de México.

Lo más importante es que esta información sea difundida, ya que el principal objetivo es que el gobierno, los padres y el personal docente conozcan los las herramientas para que más niños y niñas con TEA pueden ser incluidos con éxito a las escuelas en México o en Latinoamérica. Sobre todo porque la única manera de vencer la discriminación y la injusticia en este país es por medio de la educación y sensibilización a la sociedad y porque la educación es un derecho de cualquier niño o niña sin importar su sexo, su raza, si vive en una comunidad urbana o indígena, religión o preferencia sexual. Se concluye que el proceso de la inclusión varía en su implementación en todo el mundo, constituyéndose en un reto global. Cada país tiene que considerar cuidadosamente sus factores culturales y económicos que podrían influenciar potencialmente el proceso de inclusión.

El trabajo titulado “INTEGRACIÓN ESCOLAR” Visión de la Integración de niños / as con NEE (Necesidades Educativas Especiales) desde la perspectiva de profesionales y alumnos / as. de Chile, escrito por Irene  Arias, Carolina Andrea Arriagada, Luisa Paulina Gavia, Leslie Nathaly Lillo , Natalia Karina Yañez .Se propusieron como objetivo principal conocer la visión que tienen los profesionales y alumnos  en relación a la Integración de alumnos  con NEE, Identificar los elementos que inciden en la visión que tienen los profesionales con relación al tema de la Integración de alumnos mencionados, además Compararon las visiones de profesionales y alumnos  con relación al tema de la Integración de alumnos  con NEE.  La investigación deja como conclusión que  a pesar de que todos comprenden el fin que persigue la integración, las visiones difieren en conocimiento y práctica; ya que; algunos han tenido una formación académica basada principalmente en una educación para la diversidad, como es el caso de los educadores  diferenciales, quienes a través de diversos saberes han desarrollado una mirada distinta que les ha permitido una mayor concientización, una mejor actitud y disposición frente al tema. No obstante, la experiencia que implica la ejecución de un proyecto de integración,  no se enmarca dentro del aula escolar, sino que está referida principalmente a la creación del proyecto y su gestión curricular, aportando la base teórica y colaborando en la formulación de estrategias metodológicas. Sin embargo se evidencia una incongruencia  entre el discurso y la práctica, que se vislumbró en la investigación  en las observaciones realizadas , que muestran una realidad que difiere de lo planteado en el proyecto institucional, donde no se les entrega la suficiente atención que demandan las necesidades educativas.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La inclusión consiste en que los estudiantes con diversidad funcional cognitivas sean parte de las aulas de clase y que la persona con discapacidad cognitiva debe tener la posibilidad de desenvolverse en sus entornos lo más normalmente posible el cual se permite mirar al estudiante de forma individual partiendo de sus necesidades tanto educativas, como sociales y culturales. La integración, es un importante y decisivo paso para la valoración positiva de las diferencias humanas, ya que desde una perspectiva educativa la integración defiende la escolarización conjunta de estudiantes con discapacidad y los estudiantes “normales”.

“La inclusión tiene que ver con la presencia, la participación, y el rendimientos de alumnos y alumnas” (Sarrionandia, 2007, pág. 14) hace referencia que los estudiantes que están en el sistema de inclusión deben tener una buena atención  y que sean tratados por igual donde ellos se incluyan en la participación educativa y social así obtengan un buen rendimiento académico el cual el autor nos hace resaltar la importancia de resaltar la presencia, participación y rendimiento académico de los estudiantes con inclusión educativa y también los docentes en su práctica profesional no sólo deben dominar los contenidos que imparten sino, que es necesario que faciliten el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, propiciando oportunidades de mayor desarrollo e inclusión educativa

Según María Casanova y Huberto Rodríguez de inclusión educativa nos dice “Capacidades diferentes de aprendizaje, culturas distintas, circunstancias temporales que puedan suponer retraso escolar, todo debe considerarse en el momento de diseñar un currículo, apto para la sociedad en que vivimos y de organizar la escuela de manera que permita hacer realidad esa igualdad de oportunidades” (María Antonia Casanova, 2009, pág. 16) los autores nos da conocer la importancia de que la inclusión sea incluida en un currículo para que la educación sea con igualdad para todos con o sin discapacidad.

ASPECTOS LEGALES

Constitución Política de 1991.

Especial atención se brindará a la población más vulnerable por condición económica, física o mental, según lo contemplado en sus artículos 13, 47, 67 y 68. Adicionalmente, se definen los derechos fundamentales, sociales, económicos y culturales, que tienen un carácter universal.

Ley 115 de 1994.

Establece que para la educación de personas con limitaciones los establecimientos educativos definirán en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) las acciones pedagógicas que permitan su proceso de integración académica y social. Así mismo, plantea los objetivos para la básica primaria, apuntando a una educación centrada en valores, ciudadanía y en el desarrollo de habilidades comunicativas, matemáticas, científicas, tecnológicas, artísticas y humanistas.

Ley 361 de 1997.

El Estado garantizará a la población con discapacidad el acceso a la educación formal, para lo cual los centros educativos contarán con los medios y recursos que garanticen su atención apropiada.

Decreto 2082 de 1996.

Reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones y el uso de estrategias y apoyos en los PEI, que respondan a sus necesidades y características, así como la inclusión del tema en los currículos de las instituciones formadoras de docentes Resolución 2565 de 200338: Contempla la organización de la oferta educativa para las poblaciones con NEE por discapacidad para lo cual cada institución organizará su plan de estudio de acuerdo a la discapacidad que atienda.

CONPES 80 de 2004.

Política Pública de Discapacidad-: Contempla estrategias bajo un marco de corresponsabilidad, para que las personas, las familias, el estado, la sociedad y sus instituciones, puedan prevenir el riesgo, mitigar y superar la materialización del mismo, con el fin de evitar la discriminación y exclusión social.

Ley 762 de 2002

Los estados deben adoptar las medidas necesarias para eliminar progresivamente la discriminación contra las personas con discapacidad y propiciar su plena integración en la sociedad y en la prestación del servicio educativo.

Ley 1098 de 2006 

Plantea la responsabilidad de la familia, la sociedad y el estado con los niños, las niñas y los adolescentes en condiciones de discapacidad en cuanto a la garantía de sus derechos en condiciones de igualdad y equidad, brindándoles una educación de calidad.

Ley 1145 de 2007

Busca la implementación de la política pública en discapacidad, en forma intersectorial, con el fin de promocionar y garantizar sus derechos fundamentales.

Decreto 366 de 2009

Reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación en el marco de la educación inclusiva. Estipula que los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con discapacidad cognitiva deben organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas por el MEN.

Plan Decenal de Educación 2006 -201644

Plantea la necesidad de diseñar y aplicar políticas públicas que garanticen una educación en y para la ciudadanía, basada en principios de equidad, inclusión y respeto a la diversidad.

Ley 1346 de 2009

Establece el derecho de las personas con discapacidad a un sistema de educación inclusivo con calidad, en igualdad de condiciones y en la comunidad en que vivan, con miras a desarrollar plenamente su potencial humano, el sentido de la dignidad, la autoestima y el respeto por los derechos, las libertades fundamentales y la diversidad humana; para ello se deben realizar ajustes en función de las necesidades individuales, medidas de apoyo personalizadas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social.

Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 201446

La política pública “Educación de calidad, el camino para la prosperidad”, propone que todos los niños, niñas y jóvenes tengan las mismas oportunidades para que puedan acceder al sistema educativo de una manera integral, enmarcada en el ejercicio de los derechos humanos, el cumplimiento de sus deberes y la convivencia en paz.

Según la Constitución política de Colombia de 1991, y las leyes 115 de Educación de 1994, 361 de 1997, 1098 de 2006, el decreto 366 de 2009, la ley 1346 de 2009 y la recientemente promulgada 1618, de 2013, los padres de nuestros niños, niñas y jóvenes con discapacidad no tendrían por qué hacer este peregrinaje para conseguir cupo en las instituciones de educación, ni públicas ni privadas.

 

2. ANTECEDENTES TEÓRICOS

Diversidad: Los cambios sociales y los progresos han conducido a que un mayor número de alumnos/as accedan a las escuelas y que los mismos tengan diversos orígenes sociales, culturales, religiosos. Así mismo, la equidad está presente en las preocupaciones de la mayor parte de las personas vinculadas con el mundo educativo. El debate sobre la calidad y la equidad de la educación encuentra su sentido cuando se analiza la respuesta ante la diversidad de los alumnos/as. El principio rector y marco de la Conferencia Mundial sobre NEE (Salamanca 1994) afirma que en las escuelas se deben acoger a todos los niños/as, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales y culturales. El desarrollo de escuelas inclusivas implica modificaciones sustanciales en la práctica educativa, desarrollando una pedagogía centrada en el alumno/a y capaz de dar respuesta a las necesidades individuales de todos los niños/as, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Estas escuelas suponen un paso importante para el desarrollo de actitudes de respeto y valoración de las diferencias para crear sociedades integradoras. El principio de escuelas inclusivas y de atención a la diversidad es aceptado mundialmente. De hecho uno de los ejes de la mayoría de las reformas educativas de América Latina es la atención a la diversidad. La tendencia educativa actual dirige entonces su interés, en reconocer la diversidad. Tiene en cuenta que los alumnos/as son diferentes en intereses, personalidad, estilos de aprendizaje, motivación, ritmos de aprendizaje, edad, conocimientos previos, etc. Reconoce además, la diversidad relacionada con minusvalías físicas, psíquicas o sensoriales. Todo esto hace que la diversidad sea un hecho en las aulas, por lo que urge dar una respuesta asertiva y adecuada. Dar Una Respuesta Apropiada A La Diversidad, Consiste En Mantener Una Actitud Positiva Respecto A Todo Tipo De Alumnos. En este sentido es importante resaltar la importancia de atender a aquellos estudiantes con Necesidades educativas especiales. Un alumno/a tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto del alumnado, para acceder a los aprendizajes correspondientes a su edad y grado de escolarización, es decir, si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel, proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona.

== Estas necesidades pueden ser ocasionadas por causas diversas: minusvalías, ambiente socio familiar desfavorecido o minorías étnicas. Se cree que alrededor del 20 por ciento de los niños/as necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tiene problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría puede requerir de las ayudas educativas especializadas. == La política actual de la Educación Especial en nuestro país determina que los alumnos/as con NEE deben ser educados preferentemente dentro del sistema regular, coexistiendo las clases especiales y las escuelas especiales. Alumnos/as con NEE existen en todas las aulas, los profesores se dan cuenta de la presencia de niños/as con limitaciones y dificultades en su aula, ellos presentan dificultades para seguir el proceso normal de enseñanza. Por consiguiente, es necesario aplicar un enfoque más flexible y optimista.     Como afirmará Carlos Parra Dussan en su ensayo “Educación Inclusiva, un modelo de educación para todos”: El concepto de educación inclusiva (…) está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. (…) Implica que todos los niños y niñas de una comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan discapacidades. (…) El concepto de “Inclusión”, surge del movimiento que busca hacer efectivos los derechos de las personas con discapacidad y, de este modo, asegurar su plena participación en los contextos de la sociedad; es decir, que las personas con discapacidad tengan acceso a las mismas experiencias que las demás en su comunidad (Parra, 2007).

PROPUESTA DE INCLUSIÓN

PROPUESTA FRENTE AL PEI

Tomando como punto de referencia el diagnóstico sobre educación inclusiva en la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila, en la cual se encontró que a pesar de que el cuerpo docente reconoce  y son consciente de  que en la institución hay estudiantes con cierto tipo de dificultad (Discapacidad) física, cognitiva o sensorial que se visibilizará en una alteración de la motricidad, la limitación para hacer cierto tipo de actividades. Lastimosamente en el PEI de la I.E no se encuentran lineamientos o políticas claras con respecto a la educación inclusiva.

Por tanto, siendo conocedores de que el Proyecto Educativo Institucional es la  hoja de ruta de toda institución Educativa, y que tiene por fin orientar sobre el quehacer de la  actividad formativa de los docentes, se observa la imperiosa necesidad de integrar al PEI de la institución el componente de inclusión.

Para lo cual es importante tomar  como punto central la ley estatutaria No. 1618 27 de febrero 2013. Por medio de la cual se garantiza  el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

Así mismo el Artículo 1°. OBJETO. Deja claridad acerca de que “El objeto de la presente leyes es garantizar y asegurar el  ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la  adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y  eliminando toda forma de discriminación por razón de discapacidad, en concordancia  con la Ley 1346 de 2009.”[3]

De igual forma la Ley estatutaria 1618 de febrero de 2013, en el Título 11, Artículo 2° define las orientaciones específicas para la atención de la comunidad estudiantil que presenta necesidades educativas especiales. Es de entender que entre las necesidades educativas especiales (NEE), están incluidas todas aquellas condiciones de carácter físico, psicológico, social, cultural, que se constituyen como factores que impiden o limitan el acceso del estudiante a los contenidos, la información, los procesos de socialización efectiva que les permita una avance positivo en su proceso educativo.

Por lo anterior, es importante que en el documento del  Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila, integre procesos de inclusión y por tanto estrategias que se enmarquen en un currículo flexible y diverso (pluriétnico y multicultural) en las que las diferentes condiciones de discapacidad sea atendida de manera adecuada.

Desde la GESTIÓN DIRECTIVA se propone fortalecer los procesos de educación inclusiva, atendiendo los principios de la diversidad étnica  y social de la región y el enfoque de derecho frente a las personas con discapacidad. En efecto, el reconocimiento de población estudiantil con N.E.A, que refleje los principios filosóficos institucionales.

Es importante aclarar que debido a que el P.E.I de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila está proyectado hasta la culminación del año 2017, por tanto se hará su resignificación a partir del año 2017.

En lo referente a la GESTIÓN ADMINISTRATIVA Se propone organizado un comité para la inclusión de estudiantes con N.E.E., el cual trabajara en lineamientos y criterios para la atención de este tipo de población con el acompañamiento de instituciones como la secretaría de educación y la alcaldía municipal, a quien se solicitara capacitación para los docentes en temas de inclusión, para lograr focalizar la población y establecer el índice de inclusión.

En la GESTION DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD se propone fomentar el apoyo y la motivación para que los estudiantes con necesidades educativas participen, sean propositivos, independientes; adicionalmente se ha involucrado a la familia en este proceso especialmente a través de la escuela de padres, ya que ellos necesitan de una orientación que de pautas sobre la crianza de sus hijos, el manejo de la sobreprotección subestimación que suele existir en estos casos.

PROPUESTA INSTALACIONES

A partir  de la idea de que en un proceso educativo inclusivo se debe tener en cuenta la diversidad y las diferentes características de cada persona,  se ve la necesidad de proponer cambios frente a las instalaciones de la Institución Educativa  Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila. En este sentido la LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013 en su Artículo 20 presenta las definiciones y principios acerca de Acceso y accesibilidad: “Condiciones y medidas pertinentes que deben  cumplir las instalaciones y los servicios de información para adaptar el entorno,  productos y servicios, así como los objetos, herramientas y utensilios, con el fin  de asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de  condiciones, al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones,  incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones,  tanto en zonas urbanas como rurales. Las ayudas técnicas se harán con  tecnología apropiada teniendo en cuenta estatura, tamaño, peso y necesidad de  la persona”[4]

A continuación se expone los cambios de infraestructura que se necesita realizar en las instalaciones de la sede principal de la institución educativa Misael Pastrana Borrero con miras a tener una institución educativa más inclusiva.

Ilustración 1 Fotografía puerta de Acceso a la I.E Misael Pastrana Borrero. Favián Ponce

Ilustración 2 fotografía rampa de acceso al segundo piso del Bloque de Estudiantes  de la I.E Misael Pastrana Borrero. Favián Ponce

Ilustración 3 Rampa de acceso tercer piso del Bloque de estudiantes de la I.E Misael Pastrana Borrero. Favián Ponce

Ilustración 4 Fotografía rampa de Acceso 2 y 3 piso del Bloque de estudiantes de la I.E Misael Pastrana Borrero. Favián Ponce

Ilustración 5 fotografía baño de la I.E Misael Pastrana Borrero Favián Ponce

Ilustración 6 fotografía baño I.E Misael Pastrana Borrero. Favian Ponce

Ilustración 7 fotografía baño I.E Misael Pastrana Borrero. Favián Ponce

Como puede apreciarse en las evidencias fotográficas que anteceden, las Instalaciones de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila, si bien la estructura general del edificio  está diseñado para atender personas con diversidad de movimiento puesto que  cuenta  con ramplas de acceso correspondiente y con entradas que permiten la movilidad, No cuenta con la respectiva señalización.  Además, la institución no presenta en su estructura avisos guía con  sistema de lectura táctil como braille para personas ciegas o lengua de señas para persona con diversidad auditiva y de voz como tampoco cuenta con Baldosas Podotáctiles, Suelo Táctil o Pisos especiales para Ciegos. Los baños tampoco están diseñados para ser utilizados por personas en silla de ruedas.  Por lo que se concluye en este punto que la institución pese a contar con estructura de fácil movilidad para las personas con diversidad funcional o discapacidad, aún queda pendiente la realización de varias adecuaciones al lugar.  Con base en el diagnóstico y el material fotográfico tomado en el primer trabajo que corresponden a  las instalaciones de la dede principal de la institución Educativa Misael Pastrana Borrero de Saladoblanco Huila, se crea una propuesta de inclusión desde la infraestructura del colegio, pensando en estudiantes con limitación visual, limitación auditiva, limitación de movilidad. Téngase en cuenta que LA FALTA DE ACCESIBILIDAD ES LA PRIMERA BARRERA que enfrentan las personas con discapacidad, pues ella dificulta su integración a la escuela, centros de salud, centros de trabajo, iglesias, estadios, playas, cines y teatros, parques, centros comerciales, mercados, y un largo etcétera. Si entendemos la accesibilidad como el derecho de uso de la ciudad y sus servicios sin restricción alguna por todos sus habitantes, sin importar su estatura, peso, edad, género, cultura, o discapacidad, podremos darnos cuenta del impacto. Y es que en efecto, se trata de un tema del que no solemos percatarnos y que es absolutamente transversal a todas las áreas en que se desenvuelve el ser humano: educación, salud, higiene, trabajo, vivienda, seguridad social, transporte, comunicaciones, sistemas de información, ocio, recreación, deportes, cultura, diseño arquitectónico, diseño urbanístico, diseño de interiores, entre otras.[5] Contrariamente a lo que se cree, no se trata únicamente de adaptar, sino de concebir y producir todos los productos, servicios, edificaciones y espacios públicos y privados, de forma tal que sean accesibles para todos. Si todo ambiente construido contara con estas facilidades, cualquier persona, incluso la que no tiene ninguna discapacidad, podría realizar las actividades previstas para dicho ambiente en condiciones de autonomía, comodidad y seguridad. De eso se trata el ‘diseño universal’ o diseño para todos.[6]

Por lo tanto con respecto al punto anterior se realiza las siguientes propuestas:

1.      Implementación de barandas, pasamanos y rampas debidamente señalizados

2.      Implementación de áreas de juego modificadas para las personas discapacitadas.

3.      Baterías sanitarias modificadas para el uso de personas discapacitadas

4.      Uso de señales para informar las personas externas a la institución el tipo de

Comunidad educativa y discapacitados auditivos.

5.      Instalaciones digitales para personas con discapacidad visual entre otras

PROPUESTA PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA

     Actividad. Explorar el software Magnificador y lector de pantalla (Magic y Jaws) como recursos tecnológico para afianzar las estrategias pedagógicas flexibles mediadas por Tics, para la atención a los estudiantes con dificultades visuales de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila.      

Estrategia pedagógica y actividades de aprendizaje (metodología)

Las TIC se utilizan principalmente para romper las barreras de no accesibilidad tanto en el acceso al aula y a sus contenidos, como en el acceso al ordenador e internet. Actualmente se utilizan diferentes tecnologías para superar estas barreras, entre las que destacan las máquinas de escribir e impresoras en Braille, bastones electrónicos, instrumentos de dibujo, escáneres, bolígrafos de escaneo de notas. JAWS es un software pedagógico que permite atender a las necesidades educativas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad visual, con ceguera o baja visión promoviendo una educación inclusiva. MAGIC es un software pedagógico que facilita a los estudiantes con baja visión, visualizar los contenidos en tamaño súper grande.

Descripción:

Inicialmente se realizó una actividad de sensibilización con estudiantes y docentes para atención a niños y niñas con baja visión a través de un taller y una charla a cargo del profesional CESAR BORRE.

Ilustración 8 fotografía CONFERENCIA POR PARTE DEL ESPECIALISTA CESAR BORRE en las Instalaciones de la Institución Educativa Misael Pastrana Barrero Favián Ponce

Gracias al proceso de sensibilización se logró compartir con los docentes conocimientos, estrategias, recursos que favorecen la inclusión y la atención pertinente de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Con los estudiantes se logró la sensibilización sobre el respeto a la diferencia, esto con el fin de que  estén disponibles y preparados para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad.

Antes de  implementar los software de magnificador y lector de pantalla, los estudiantes con discapacidad visual se caracterizaban por la apatía hacia el trabajo en clase por ello los resultados eran negativos,  hoy con la implementación de los software podemos ver un cambio significativo porque hay empatía, hay entusiasmo, disponibilidad en el desarrollo de las actividades escolares y su participación es vivencial con las tecnologías.

CONCLUSIONES.

1.      Se dio a conocer a la comunidad educativa la necesidad y el problema que estaban viviendo la población con esta discapacidad.

2.       Se realizó la sensibilización para que los docentes no siguieran con lo tradicional sino que se actualizarán y trataran de vivir la modernidad tecnológica de los estudiantes y es así cuando se logra capacitaciones y energía por conocer  los procesos digitales, hay expectativa y deseo de aprender los sistemas o programas informáticos adaptados a la discapacidad visual.

3.      La implementación de propuestas educativas que parten de los principios de inclusión, hacen que nuestro trabajo como educadores independientemente de nuestra área de trabajo se ha mucho más valiosas y contextualizada en las necesidades de nuestra sociedad con tantas necesidades.

4.      Al observar la propuesta de instalaciones presentada se puede afirmar con certeza que estamos muy lejos de una verdadera inclusión desde el punto estructural, donde se realza la falta de compromiso y responsabilidad social del Estado y de la empresa privada.

5.      Con la aplicación de software como herramienta de aprendizaje se puede decir que el proceso de inclusión se puede realizar desde todas las áreas y que más como objeto de motivación de la aplicación de las tics para el uso y manejo de las personas con NEE, siendo este un espacio más para la inclusión e igualdad.

BIBLIOGRAFÍA

Calpa Enríquez, Sussana -Unigarro Ordóñez, Edgar. La inclusión educativa de estudiantes en situación de discapacidad en la Universidad de Nariño (2012). Revista Universitaria. Pg 59 –74. Universidad de Nariño.

Cardona Echaury, Angélica L. Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros (2007). Editorial Trillas.

Educación Inclusiva, un modelo de educación para todos (2010). Revista ISEES No 8, Diciembre. Pg. 73 –84. Universidad Sergio Arboleda.

Parra Dussan, Carlos. Educación para todos (2007). Al tablero No 43 Septiembre –Diciembre. Ministerio de Educación Nacional.

Ley estatutaria No. 1618 27 de febrero 2013. (2013) "Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad". En Web:

http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201618%2

0DEL%2027%20DE%20FEBRERO%20DE%202013.pdf


== [1] 1 Educación para todos. (Al tablero No. 43, SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007). Recuperado el 9 NOVIEMBRE de 2014, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html ==

[2] CAMINANDO HACIA LA INCLUSIÓN, Proyecto Institucional, Colegio Cristo Rey. (s.f.). Recuperado el 10

noviembre de 2014, de https://sites.google.com/site/peixtorey/proyectos/inclusion

[3] Ley estatutaria 1618 de 2013, (s.f.). recuperado el 01 de noviembre de 2014 de

http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1618_2013.htm

[4] Ley estatutaria 1618 de 2013, (s.f.). recuperado el 01 de noviembre de 2014 de

http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1618_2013.htm

[5] Ley estatutaria 1618 de 2013, (s.f.). recuperado el 10 de noviembre de 2014 de

http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1618_2013.htm

[6] Jaime Huerta Peralta, (2006). DISCAPACIDAD Y ACCESIBILIDAD, La dimensión desconocida. Recuperado de

ttp://bvs.minsa.gob.pe/local/minsa/920_GOB422.pdf   

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